| Por Cora Gamarnik: Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires, Argentina |
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Desde la década de los 90, se han elaborado en la Argentina diseños curriculares que incorporaron a los medios de comunicación, y a la comunicación en general, como contenido a enseñar en las escuelas. Sin embargo, esta incorporación se realizó sin que haya habido una política previa específica de formación docente en comunicación que planteara una discusión acerca de qué y cómo incorporarla como contenido escolar. Esto, sumado a la situación de docentes desplazados de otras materias, a partir de la reforma educativa, provocó que la aplicación de dichos contenidos en el aula haya quedado en manos de docentes no capacitados específicamente para llevarlos a cabo, lo que dio por tierra con toda la fuerza innovadora que podía implicar el ingreso de estas temáticas novedosas para el ámbito escolar. Al mismo tiempo, los graduados en comunicación comenzaron a ver en la enseñanza un nuevo lugar de inserción laboral con mayores posibilidades del que ofrecía el cada vez más restringido mercado periodístico. Que haya docentes de comunicación bien formados académica y pedagógicamente permitiría, entre otras cosas, que no se deje a los alumnos librados al mercado como su único guía de consumo cultural y a sus propias posibilidades de acceso y comprensión como exclusivas (en el doble sentido del término) puertas de entrada. Vista de esta manera, profundizar la formación docente en comunicación es una necesidad política y pedagógica.
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Fuente: OEI - Revista Iberoamericana de Educación: Número 53/4
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Más información en:
www.rieoei.org/deloslectores/3472Gamarnik.pdf
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